第，兩個孩子都笑容。

　　因為今霍斯親自送兩個孩子，兩個孩子，笑著，嘴里又著之后些話語。

　　霍斯將兩個孩子送幼兒園之后，特到老師。

　　“老師，問問庭其朋友打架事！”

　　霍斯簡單直接，虛偽客套，更把個話語得委婉。

　　因為樣根本就沒用處，反而讓老師其法，只簡單粗暴解決問題，才能夠讓隱患再。

　　“件事，沒什麼，朋友之打打鬧鬧很正常，只過起玩耍候拌嘴。”

　　“兒就好，種況幼兒園也過。”

　　老師只用兩句最為描淡話，就把件事敷衍過。

　　而且又將件事解釋成為拌嘴，根本就霍斯答案，也霍斯所得真相。

　　所以樣番話語，霍斯根本都滿，直接就質問老師。

　　“兩個孩子打架候，老師現，老師沒回監控頻？”

　　“老師沒向兩個孩子解？到底為什麼打架又為什麼拌嘴。”

　　老師愣根本就沒到霍斯問樣問題。

　　數到答案之后馬就釋然，卻沒到霍斯還追著個問題放，隨后霍斯又質問著。

　　“如果解決根本問題，只用種話語敷衍，得讓孩子幼兒園健康成嗎？”

　　“孩子理性格都從培養，如果個階段問題，幼兒園能負得起責任嗎？”

　　“只事真相，只們盡沒盡到責任。”

　　霍斯番話語算比較嚴厲，但還算玩霍斯又警告著老師。

　　如果件事真相調查清楚，就麼算。

　　而且如果個問題解決話，也自己辦法。

　　老師見到霍斯，而且些事也遮蓋候。

　　老師只能先對霍斯歉，然后表示們確實回放監控頻。

　　當老師也因為臨事，所以才幾分鐘，沒到回之后兩個孩子就爭吵，們為此抱歉。

　　“們到事經過，們也保證再類似事。”

　　“請放，孩子理健康也們最為注事。”

　　老師解釋希望因為個事造成兩個孩子理方面隔閡，也希望兩個孩子對件事耿耿于懷，所以才描淡。

　　當然為讓擔，才沒把件事嚴化。

　　老師歉又保證，才讓霍斯得還能個個。

　　如果真現所些況，放過老師，霍斯又警告番之后，才從幼兒園。

　　等到兩個孩子回，霍斯特問著，幼兒園受老師表現。

　　等到霍斯確認老師并沒因為件事難為孩子，而且正如老師所樣只悄無息化解些事。

　　樣才讓孩子成最好方法。

　　而且為能夠讓至于現理方面問題，老師還通過些其方式調節里。

　　雖然并背后目，但卻老師什麼，所以起今幼兒園事還非常興奮。

　　霍斯撫摸著袋，然后又對庭。

　　“保護事就交，但并每次都靠武力解決。”

　　“記話，真正男子漢靠袋聰壯結，只莽夫才只用解決問題。”

　　庭到后用力點點，畢竟庭也保護所以才。

　　而到話，又笑著，仿佛朵最為嬌艷朵。

　　霍斯親昵兒，霍斯才讓兩個孩子回到臥。

　　幾很就過，霍斯幾非常享受活，每將孩子送到之后，就自己事。

　　而等到候再把兩個孩子接回，到兩個孩子興樣子，也跟著起興。

　　到兩個孩子再幼兒園事，也利用個告訴兩個孩子如何才正確選擇。

　　“好，們兩個都點回吧，現已經很，爸爸也始作。”

　　到霍斯話，霍斯親回到臥。

　　霍斯到之后，現應當蘇向從實驗休息。

　　幾沒見到蘇向，其實頗為，但又蘇向如今計劃非常。